Aprender a leer la tarea m\u00e1s importante de toda la escolaridad<\/span><\/h2>El aprendizaje de la lectura es, sin duda, el objetivo m\u00e1s importante de la escolaridad. Los ni\u00f1os est\u00e1n deseosos de conocer el c\u00f3digo escrito para poder descifrar el mundo m\u00e1gico que esconden los textos escritos. Y los padres ans\u00edan ver a sus peque\u00f1os leyendo. A ninguno de los muchos aprendizajes que los ni\u00f1os reciben en la escuela prestan tanta atenci\u00f3n los padres como al de la lectura. Y no les falta raz\u00f3n, ya que dificultades para aprender a leer suelen ir asociadas al fracaso escolar.<\/p>
<\/span>M\u00e9todos para ense\u00f1ar a leer<\/span><\/h2>Existen varios m\u00e9todos para ense\u00f1ar a leer y los colegios, por diferentes razones, se inclinan por uno u otro. Es verdad que al final todos los ni\u00f1os aprenden a leer, pero la tarea puede resultar m\u00e1s f\u00e1cil o dif\u00edcil en funci\u00f3n del m\u00e9todo elegido. Y tambi\u00e9n es verdad que para los ni\u00f1os que tienen dificultades con la lectura, esas dificultades pueden ser m\u00e1s acentuadas en funci\u00f3n del m\u00e9todo. Por eso la elecci\u00f3n del m\u00e9todo es una cuesti\u00f3n sumamente importante. Vamos a analizar aqu\u00ed las principales ventajas e inconvenientes que tiene cada uno de los tres principales m\u00e9todos para ense\u00f1ar a leer: global, sil\u00e1bico y fon\u00e9tico.<\/p>
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<\/span>El m\u00e9todo global<\/span><\/h3> <\/li><\/ul>El m\u00e9todo global consiste en ense\u00f1ar a leer directamente las palabras o incluso las frases. Se comienza por las palabras m\u00e1s familiares para el ni\u00f1o y se va extendiendo ese aprendizaje a palabras nuevas, para ir incrementando el vocabulario visual. El problema de este m\u00e9todo es que hay decenas de miles de palabras que el ni\u00f1o debe aprender, por lo que se trata de un aprendizaje tremendamente largo. De hecho, con un m\u00e9todo global puro el ni\u00f1o nunca llegar\u00eda a ser un buen lector pues siempre se podr\u00eda encontrar con alguna palabra que no hubiese visto anteriormente y que no podr\u00eda leer. Son pocos los colegios que utilizan m\u00e9todos globales puros, ya que suelen comenzar por las palabras, pero posteriormente ense\u00f1an a descomponerlas en s\u00edlabas y grafemas. Con lo cual se transforman en m\u00e9todos sil\u00e1bicos y fon\u00e9ticos. Se les suele llamar m\u00e9todos mixtos).<\/p>
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<\/span>El m\u00e9todo sil\u00e1bico<\/span><\/h3> <\/li><\/ul>Un segundo m\u00e9todo, muy utilizado en espa\u00f1ol, es el sil\u00e1bico. Con este m\u00e9todo la cantidad de aprendizajes a realizar se reduce considerablemente porque el n\u00famero de s\u00edlabas es bastante menor que el de palabras. Aun as\u00ed, la cantidad de s\u00edlabas existentes en espa\u00f1ol supera el millar. Esto significa tener que aprender m\u00e1s de mil asociaciones entre formas escritas y pronunciaci\u00f3n para poder leer bien cualquier palabra. Por lo que los ni\u00f1os se pueden encontrar palabras formadas por s\u00edlabas desconocidas (por ejemplo \u201cfruncir\u201d con la s\u00edlaba \u201cfrun\u201d que no podr\u00e1n leer).<\/p>
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<\/span>El m\u00e9todo fon\u00e9tico<\/span><\/h3> <\/li><\/ul>Finalmente, el m\u00e9todo fon\u00e9tico requiere aprender la pronunciaci\u00f3n de cada letra. O dicho con m\u00e1s precisi\u00f3n, de cada grafema, ya que algunos grafemas est\u00e1n formados por dos letras (ch, ll, rr, qu, gu). De esta manera, en espa\u00f1ol, el escolar solo tiene que aprender a pronunciar los 30 grafemas para convertirse en lector. Con los m\u00e9todos fon\u00e9ticos no importa que la palabra sea familiar o desconocida o que haya visto antes las s\u00edlabas que la componen. S\u00f3lo tiene que saber la pronunciaci\u00f3n de los treinta grafemas. Por ello, en los sistemas alfab\u00e9ticos, antes o despu\u00e9s, todos los m\u00e9todos tienen que terminar por ense\u00f1ar las reglas de conversi\u00f3n de grafemas en fonemas. De lo contrario el ni\u00f1o no llegar\u00eda a ser un lector competente.<\/p>
Existen varios m\u00e9todos para ense\u00f1ar a leer y los colegios, por diferentes razones, se inclinan por uno u otro. Es verdad que al final todos los ni\u00f1os aprenden a leer, pero la tarea puede resultar m\u00e1s f\u00e1cil o dif\u00edcil en funci\u00f3n del m\u00e9todo elegido. Y tambi\u00e9n es verdad que para los ni\u00f1os que tienen dificultades con la lectura, esas dificultades pueden ser m\u00e1s acentuadas en funci\u00f3n del m\u00e9todo. Por eso la elecci\u00f3n del m\u00e9todo es una cuesti\u00f3n sumamente importante. Vamos a analizar aqu\u00ed las principales ventajas e inconvenientes que tiene cada uno de los tres principales m\u00e9todos para ense\u00f1ar a leer: global, sil\u00e1bico y fon\u00e9tico.<\/p>
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<\/span>El m\u00e9todo global<\/span><\/h3> <\/li><\/ul>
El m\u00e9todo global consiste en ense\u00f1ar a leer directamente las palabras o incluso las frases. Se comienza por las palabras m\u00e1s familiares para el ni\u00f1o y se va extendiendo ese aprendizaje a palabras nuevas, para ir incrementando el vocabulario visual. El problema de este m\u00e9todo es que hay decenas de miles de palabras que el ni\u00f1o debe aprender, por lo que se trata de un aprendizaje tremendamente largo. De hecho, con un m\u00e9todo global puro el ni\u00f1o nunca llegar\u00eda a ser un buen lector pues siempre se podr\u00eda encontrar con alguna palabra que no hubiese visto anteriormente y que no podr\u00eda leer. Son pocos los colegios que utilizan m\u00e9todos globales puros, ya que suelen comenzar por las palabras, pero posteriormente ense\u00f1an a descomponerlas en s\u00edlabas y grafemas. Con lo cual se transforman en m\u00e9todos sil\u00e1bicos y fon\u00e9ticos. Se les suele llamar m\u00e9todos mixtos).<\/p>
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<\/span>El m\u00e9todo sil\u00e1bico<\/span><\/h3> <\/li><\/ul>
Un segundo m\u00e9todo, muy utilizado en espa\u00f1ol, es el sil\u00e1bico. Con este m\u00e9todo la cantidad de aprendizajes a realizar se reduce considerablemente porque el n\u00famero de s\u00edlabas es bastante menor que el de palabras. Aun as\u00ed, la cantidad de s\u00edlabas existentes en espa\u00f1ol supera el millar. Esto significa tener que aprender m\u00e1s de mil asociaciones entre formas escritas y pronunciaci\u00f3n para poder leer bien cualquier palabra. Por lo que los ni\u00f1os se pueden encontrar palabras formadas por s\u00edlabas desconocidas (por ejemplo \u201cfruncir\u201d con la s\u00edlaba \u201cfrun\u201d que no podr\u00e1n leer).<\/p>
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<\/span>El m\u00e9todo fon\u00e9tico<\/span><\/h3> <\/li><\/ul>
Finalmente, el m\u00e9todo fon\u00e9tico requiere aprender la pronunciaci\u00f3n de cada letra. O dicho con m\u00e1s precisi\u00f3n, de cada grafema, ya que algunos grafemas est\u00e1n formados por dos letras (ch, ll, rr, qu, gu). De esta manera, en espa\u00f1ol, el escolar solo tiene que aprender a pronunciar los 30 grafemas para convertirse en lector. Con los m\u00e9todos fon\u00e9ticos no importa que la palabra sea familiar o desconocida o que haya visto antes las s\u00edlabas que la componen. S\u00f3lo tiene que saber la pronunciaci\u00f3n de los treinta grafemas. Por ello, en los sistemas alfab\u00e9ticos, antes o despu\u00e9s, todos los m\u00e9todos tienen que terminar por ense\u00f1ar las reglas de conversi\u00f3n de grafemas en fonemas. De lo contrario el ni\u00f1o no llegar\u00eda a ser un lector competente.<\/p>
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